近年來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域當(dāng)中已經(jīng)得到普遍運(yùn)用。如今，納米黑板已經(jīng)變成輔助教學(xué)的重要方式以及工具，而微課形式的產(chǎn)生給小學(xué)階段多媒體課堂教學(xué)提供了更加有效的一個(gè)教學(xué)途徑。
具體而言，以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)是抽象的知識(shí)，難以理解。兒童只有在興趣驅(qū)動(dòng)之下才可獲得學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。所以，兒童只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才可對(duì)知識(shí)加以主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使其學(xué)習(xí)效率提升。因此，數(shù)學(xué)教師需著重提升兒童數(shù)學(xué)興趣，進(jìn)而對(duì)課堂效果加以保證。課堂上，教師可對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容加以利用，把重點(diǎn)知識(shí)濃縮成相應(yīng)的微課視頻，讓兒童集中精力對(duì)重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行直觀理解。
例如，數(shù)學(xué)中的“燒餅問題”，如果一鍋一次只能烙兩張燒餅，那么烙三張燒餅需要用多長(zhǎng)時(shí)間？之后教師可引導(dǎo)兒童展開探究以及討論。在此期間，一些小組可以快速得到答案，但一些小組進(jìn)行探究期間會(huì)遇到困難，此時(shí)數(shù)學(xué)教師可把烙餅具體過程生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，讓兒童通過觀看對(duì)這個(gè)問題快速理解，進(jìn)而促使其對(duì)相應(yīng)知識(shí)加以掌握。
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)還具有碎片化這一特點(diǎn)，很難讓兒童對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)以及理解，這對(duì)其建立相應(yīng)的知識(shí)體系十分不利。因此，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可對(duì)微課資源加以利用，把每堂課的具體內(nèi)容借助微課形式加以呈現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效梳理以及總結(jié)。這樣可以快速吸引兒童目光，讓其通過觀看視頻對(duì)所學(xué)知識(shí)加以梳理。微課資源可以有效幫助兒童抓住課程當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)，并且?guī)椭鷥和瓿上鄳?yīng)知識(shí)間具體關(guān)系的歸納以及串聯(lián)，進(jìn)而幫助兒童構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，微課資源通過聲形結(jié)合這種方式還能夠在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)梳理以及構(gòu)建期間刺激兒童感官，有效緩解兒童學(xué)習(xí)疲勞，進(jìn)而促使其學(xué)習(xí)效率有效提高。這樣便于兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解以及掌握，同時(shí)還能為其日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
納米黑板的出現(xiàn)，為制作微課以及打造微課資源庫(kù)提供了有力的解決方案。歐帝科技最近上市的納米黑板——?dú)W帝全記憶智慧教室互動(dòng)黑板也推出了知識(shí)圖譜功能。該產(chǎn)品內(nèi)置了課堂知識(shí)采集軟件，可以課堂授課中的聲音、ppt 課件、板書無感知的采集為隨堂微課資源，這些隨堂微課資源將進(jìn)行自動(dòng)切片，將課堂內(nèi)容剪輯成一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)單元，被精準(zhǔn)分類到知識(shí)圖譜之中，所有的教師都能夠在課堂內(nèi)外隨時(shí)的參與到知識(shí)圖譜的共建，從而幫助學(xué)校建立學(xué)科知識(shí)圖譜體系，實(shí)現(xiàn)校本資源建設(shè)。對(duì)于學(xué)生而言，則可以在課堂之外，隨時(shí)隨地的通過線上知識(shí)圖譜學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，更加高效的完成知識(shí)點(diǎn)的掌握。
當(dāng)前位置：
