一、公司簡介
山西寰爍電子科技股份有限公司成立于2009年，總部位于山西省運城市鹽湖文化產業(yè)園區(qū)。目前，我公司已通過雙軟認證，躋身為山西省首屈一指、國內有較大影響力的信息化高科技企業(yè)。子公司分布北京、貴州、太原等地，業(yè)務范圍已涉及到硬件、軟件、教育互聯(lián)網平臺、電商及線下體驗服務。
憑借過硬的產品質量公司產品在穩(wěn)步占據國內市場份額的同時，不斷開拓海外市場，受到海外客戶的高度認可，產品出口迪拜、巴西、智力、越南、泰國、馬來西亞、肯尼亞、埃塞俄比亞、莫桑比克等多個國家。
公司自主研發(fā)的電腦投影一體機被工信部確立為全國電腦投影一體機行業(yè)標準，在全國同行業(yè)產品中成為領軍產品，多次被指定為全國教育多媒體軟件大賽唯一使用設備，由教育部中央電教館向全國推廣使用。公司產品連續(xù)多年入圍山西省薄弱校改造項目，并在廣西、貴州、云南、青海、西藏等地的教育信息化工程中占有一定份額。
2013年6月，寰爍與全國500強的中興集團簽訂了戰(zhàn)略框架協(xié)議，2014年1月23日，中興寰爍和運城鹽湖智慧城市項目正式簽約，。即將開工建設投資30億元的“寰爍智慧城市產業(yè)園”，建成后產業(yè)園將成為寰爍智慧城市(中西部)運營中心，集聚云計算、教育、醫(yī)療、物聯(lián)網、環(huán)保5大關聯(lián)產業(yè)的園區(qū)集群。
我公司自主研發(fā)生產的電腦投影一體機、教育筆記本、教育平板電腦等“寰爍”系列產品，以及智慧教育云平臺，形成了終端產品和平臺相結合的完整運營方案，真正實現(xiàn)了學生自主、探究、合作式學習模式。在教學使用中，寰爍產品以其高效性、實用性得到了教師廣泛的認可，樹立了“寰爍”品牌。
公司建立的寰爍教育資源服務平臺，以用戶需求為核心，以“面向全體、張揚個性、全面發(fā)展”的素質教育理念為宗旨，圍繞“學生的學”與“教師的教”，通過教師空間、學生空間、家長空間、管理者空間四大空間，為師生提供全新視野、全新格局、全新模式、全新體驗的教育教學服務;平臺著力建設共享激勵機制，鼓勵原創(chuàng)性資源開發(fā)，提升師生參與熱情與研發(fā)能力，以減輕師生教學負擔，提高教學效益，并通過教育云平臺構建個性化教學的環(huán)境，促進師生的高效互動及實現(xiàn)課堂翻轉，提升學生的思維能力和群體智慧發(fā)展。
寰爍不僅為各個領域制造高新技術產品及多種解決方案，而且不斷的追求企業(yè)和社會的和諧發(fā)展。近幾年，寰爍為山西省教育廳、運城市社會福利中心以及山西省各縣市教育信息化薄弱校捐贈了價值數(shù)百萬元的設備，獲得山西最具社會責任中小企業(yè)的榮譽稱號。寰爍在追求自身價值的同時，更致力于為教育發(fā)展、經濟騰飛、社會進步貢獻自己的力量。
二、智慧教育建設方案
1.互動課堂解決方案
互動課堂解決方案顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。在教學過程中，以寰爍電腦投影一體機為教學主機，寰爍平板電腦為教學終端，通過網絡訪問智慧教育云平臺，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，構建信息化教學環(huán)境。教學中，教師與學生可以通過網絡即時查詢資料、展開討論、即時測評。運用教學終端將老師從講臺上解放出來，與每個學生都能夠做到及時有效的溝通;課下，學生可以通過教學終端，進行閱讀、做作業(yè)、考試;教師可直接在教學終端進行作業(yè)批改、試卷解析、線上備課，真正實現(xiàn)了信息化教學，推動了教育信息化的普及。
2.虛擬仿真實驗室
虛擬仿真實驗室是通過虛擬仿真課堂與大數(shù)據運算，使物理、化學實驗在脫離具體的實驗器材與特定實驗環(huán)境下，讓學生進行自主模擬操作的仿真教學設備。
該軟件可以使學生在面臨一些具有危險性或者對實驗環(huán)境要求較高的實驗時，實現(xiàn)親自動手操作。教師在課堂中可以隨時將課堂中抽象的理論知識進行形象化、具體化的呈現(xiàn)，加深學生的理解。在實驗過程中，教師可以靈活的控制實驗進程程，隨時對實驗中的重要步驟進行講解，不會受到實驗環(huán)節(jié)的限制，在課堂中隨時將課堂中抽象的理論知識進行形象化、具體化的呈現(xiàn)，加深學生對課堂內容的理解。此外，虛擬仿真實驗室中的實驗在不消耗實驗材料的情況下，可以進行多次試驗，讓每位學生都參與到實驗中來，提高了實驗的參與度。
3.錄課通
錄課通主要是用來快速制作和編輯微視頻的一款工具軟件，支持微視頻的錄制、上傳和分享，學生可以通過網絡進行在線點播學習，也可下載進行離線學習，充分利用碎片化時間進行泛在學習，不受時空限制。
該系統(tǒng)基于平板電腦搭建，支持教師原筆跡書寫，并擁有幾何圖形繪畫和文本輸入等多種編輯工具，延續(xù)了教師的傳統(tǒng)書寫習慣，省去了不必要的繁雜步驟，教師在使用時更加方便快捷。并支持一鍵云端發(fā)布，教師可以實現(xiàn)隨錄隨播，快速匯聚各地優(yōu)秀教育資源，構建完整的學科知識體系。
錄制的微視頻由板書、圖像、聲音等多種元素構成，營造數(shù)字化教學、全新情景信息化授課模式，提升教學質量，真正實現(xiàn)多媒體教學和智能錄播的完美結合。
4.備講二合一
備講二合一軟件具有強大的多媒體課件與教案制作的功能，可兼容office所有軟件，充分滿足了教師的上課需求。支持教師現(xiàn)場修改課件即備即講，并且可以實現(xiàn)同課異構的課堂模式，教師可以根據學生的具體情況修改課件，使教學內容更好的被每一位學生接受。該軟件預裝強大的科教素材庫，擁有近百種互動功能，使教師備課更加方便，講課更加精彩生動，達到“備”“講”“教”“學”的完美融合。
5.地理實驗室：
地理實驗室中，主要采用雙板教學的模式。左方的地圖呈現(xiàn)的是靜態(tài)的教學內容展示，右邊的3D地圖呈現(xiàn)的是與教學內容相對應的動態(tài)圖片展示，動靜結合的教學方式可以實現(xiàn)對地理課堂上的所有課程的展示。一方面用改變傳統(tǒng)教學方式，使學生體驗到地理課堂的魅力，提高了學生對地理課的學習興趣;另一方面加深學生對課堂內容的理解與記憶，使原本抽象地理教學變的更有趣、更形象、更生動。
球幕投影儀，利用特殊的光學鏡頭通過先進的計算機視覺技術與投影顯示技術，將普通的平面影像進行特殊變換后投射到球幕上，使整個球體屏幕可實現(xiàn)360度成像。學生不受觀看方位的限制，可以全方位觀察到球面呈現(xiàn)的內容，改變了地理課堂只能進行平面展示的局限。
球幕投影儀相比傳統(tǒng)地球儀不僅可以對地球表面的經緯度進行展示，并且可以結合教學中的具體內容對大氣流動、海洋變化、星座、星際、宇宙等內容進行形象的展示，以更加具象與真實的狀態(tài)讓學生真真切切地感受到宇宙中的神奇變化。
三、山西教育資源公共服務平臺
1.建設目標
基于區(qū)域教育信息化實際需求，以“相對集中”的建設思路，應用“云計算”技術，采用云部署和單獨部署相結合方式，進行教育城域網教育教學綜合應用及管理服務“大中心”的規(guī)劃和實施，從而實現(xiàn)集中投資、整體規(guī)劃和集中管理的“云教育“模式。
該模式打破了傳統(tǒng)的教育信息化邊界，推出了全新的教育信息化概念，集教學、管理、學習、交流于一體。讓教育部門、學校、教師、學生、家長及其他教育工作者，這些不同身份的人群，可以在同一個平臺上，根據權限去完成不同的工作。無需再下載、安裝、維護、升級，只要一個賬號就可以在線使用很多的教育應用軟件，共享海量的教育資源，與全國范圍的用戶在線交流。
變分散投資為集中投資�？删邆涑渥愕呢斦A算建設更有前瞻性的教育信息化平臺，同時利用
“區(qū)域教育云服務平臺”，快速并高效地覆蓋并服務該區(qū)域內的學校信息化應用，從而使區(qū)域教育信息化水平實現(xiàn)普遍提高和均衡發(fā)展，同時節(jié)約大量經費，避免重復建設。
變地方獨立規(guī)劃為區(qū)域整體規(guī)劃。改變了市、校各自為政的信息化建設局面，具備了建立統(tǒng)一的資源中心的條件，利于教育資源的共享和重復利用，統(tǒng)一數(shù)據標準和接口規(guī)范，構建數(shù)據互聯(lián)互通平臺，全面消除信息孤島，使教育資源業(yè)務數(shù)據的集中匯總以及在此基礎上的分析評估、輔助決策成為可能。
變分散管理為集中管理。通過“區(qū)域教育云服務平臺”向區(qū)域內各級學校、廣大師生提供定制的信息化應用服務，能有效解決各級各類學校IT人才不足的問題，保障系統(tǒng)的穩(wěn)定運行，并統(tǒng)一帳戶管理，統(tǒng)一身份認證，具備較強的安全性。
2.建設思路
政府主導
由區(qū)域教育行政部門牽頭組織編寫、制定《區(qū)域教育信息化發(fā)展規(guī)劃》，為實現(xiàn)區(qū)域“教育強區(qū)”的城市名片提供政策依據。
專家指導
充分發(fā)揮高�！爸菐臁痹谛畔⒒ㄔO應用過程中的指導、引領作用，從信息化教學、教研、管理變革、信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展、信息技術與課程的深度融合等多個角度開展區(qū)域教育綜合改革，引領區(qū)域教育信息化的發(fā)展。
課題拉動
通過立項和實施多級課題研究，充分利用信息技術促進區(qū)域教育均衡發(fā)展，充分加強信息技術與教育教學的深度融合，形成相關科研論文及成果。
用戶參與
通過培訓、競賽等活動，充分調動教師、學生的積極性，線上和線下相結合的混合方式，體驗式、情景式方法全面提高教師和學生的信息素養(yǎng)。
第三方評估
引入第三方開展教育教學過程的評價，通過制定相關教育教學質量標準、信息化建設質量標準，并在此基礎上開展追蹤評價，對信息化投入產生的效益進行增值評估，對信息化建設與應用效益進行科學指導。
3.平臺定位
宣傳課改新理念：通過搭建“省-市-縣-�！彼募夐T戶，宣傳課改潮理念和思路，建立社會公眾形象，為教育改革奠定公眾基礎。
促進教師專業(yè)發(fā)展：通過基于資源的集體備課、協(xié)作教研等，提高教師信息化素養(yǎng)和水平，追溯教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據，建立評價體系和專業(yè)發(fā)展檔案。
支持學生學業(yè)進步：通過基于資源的學生自主學習、協(xié)作探究等，提高學生信息素養(yǎng)和學業(yè)水平;追溯學生成長過程數(shù)據，建立綜合素質評價體系和學生成長電子檔案。
促進區(qū)域均衡發(fā)展：通過大數(shù)據分析，分析各區(qū)域之間教師發(fā)展、學生學業(yè)進步、學�？冃гu估等相關指標的均衡度，為教育管理決策提供可信數(shù)據。
4.整體架構
5.建設內容
5.1 門戶網站及集群管理平臺
5.2 統(tǒng)一用戶及身份認證平臺
1、帳戶管理
帳戶管理為教育云內各個云應用提供帳戶信息存儲與管理服務。其管理的帳戶信息可以包括用戶名/登錄密碼、數(shù)字證書、USB
Key等多種形式，也可以是上述方式的混合。當用戶通過統(tǒng)一認證服務進行登錄驗證時，如果該用戶訪問的是教育云應用，統(tǒng)一認證服務將調用帳戶服務來完成用戶鑒證。
2、身份管理
身份管理提供統(tǒng)一的用戶身份信息存儲與管理服務。用戶身份信息主要包括用戶的自然人信息、職業(yè)、所屬學校與班級，等等,其各信息屬性來源于教育基礎數(shù)據庫內的相關基礎數(shù)據庫。對用戶身份各信息屬性的訪問受到嚴格的分級權限控制，以保護個人隱私。通過授權訪問相關信息屬性，各云應用可以為用戶提供個性化的專屬服務。
3、授權管理
教育云內各個云應用具有多種不同的訪問控制模型，如對內容資源的訪問需區(qū)分創(chuàng)建、檢索、引用、讀、寫、刪除等;對服務接口的訪問可能需要附加相應的角色參數(shù);某些應用需提供用戶轉授權等功能。授權管理服務可對這些不同的授權類型進行統(tǒng)一管理。
4、安全令牌服務
安全令牌服務(STS)是整個教育業(yè)務統(tǒng)一用戶管理與身份認證服務與其他系統(tǒng)進行交互的核心。用戶訪問某個云應用時，相應的統(tǒng)一認證服務認證客戶端需要訪問STS獲得安全令牌。
5.3 基于空間的資源中心平臺
5.4 基于空間的教育教學平臺
基于空間的教育教學平臺是以教材章節(jié)(未來可擴展為知識點)為中心、能力測試為手段，提供一個集“教、學、練、考、評”等功能于一體的課程自主學習平臺，該平臺顛覆了以往以教師課堂教學為主的教學形式，而轉變?yōu)橐詫W生自學為主體的學習結構。通過個人空間將教師、學生、家長、教研員、管理者等日常的業(yè)務應用(如備課、作業(yè)、考試、答疑、資源管理、教學研究等)和空間應用(日志、分享、圈子等)進行融合，打造教、學、研、培訓、社交、生活為一體的個人園地。
教師可以發(fā)布課程公告，進入備課室組織資源進行在線備課，并下發(fā)給學生，布置試題作業(yè)，既可以應用于課前預習，又可應用于課后復習;組織群組學習和答疑討論等，并對班級學生學習情況進行學情分析。
學生則既可以可以在教師的引導下，針對某門課程完成課前預習、查看和提交課后作業(yè)、答疑討論等，又可以基于微課等資源進行自主學習和自主測試。
平臺會全程自動記錄教學與學習過程的全部數(shù)據，對學生在線自主學習的過程進行完整的數(shù)據記錄，最終形成個人成長檔案袋，并對相關學情進行分析。
5.5 區(qū)域教育大數(shù)據分析平臺
區(qū)域教育大數(shù)據分析平臺提供一整套滿足區(qū)域內部相關信息的數(shù)據分析、報表、教育質量監(jiān)控和校情展示的解決方案。同時作為一個前端展現(xiàn)平臺，也可以廣泛應用于學校建設規(guī)模分析、師資力量分析、教育質量分析、學生成長分析、教學科研分析等多個領域。它具有Dashboard(儀表盤)、Query(靈活查詢)、Report(業(yè)務報表)、Analysis(多維分析)等功能;支持平臺支持ipad和iphone等移動訪問;支持集成地圖功能。
從教師、學生、班級、年級、科目等維度，利用教學活動中產生的相關數(shù)據，運用豐富的圖表、圖形進行直觀的表現(xiàn)，采用定量和定性相結合分析方法，發(fā)現(xiàn)問題，科學的評價，有效的解決。通過對教師教學質量、學生學業(yè)數(shù)據、教育管理數(shù)據的統(tǒng)計、匯總及分析，及時發(fā)現(xiàn)教育教學及教育管理活動中的問題，有利于及時調節(jié)教學方式和教育管理方法。
(1)面向教師用戶需求，引入教育測量統(tǒng)計學和增值評價理論，建立主題模型，通過靈活查詢、橫縱分析、圖表展示、趨勢走向等工具，有效監(jiān)測和分析教師教育質量(試卷分析、教學目標達成度分析、班級成績、學科成績等)，進而幫助教師改善教學。
(2)面向學生用戶需求，引入教育測量統(tǒng)計學和增值評價理論，建立主題模型，通過靈活查詢、橫縱分析、圖表展示、趨勢走向等工具，有效監(jiān)測和分析學生學業(yè)進步(個人成績跟蹤、學科成績差異、個人成長預測等)，進而促進學生自我發(fā)展，幫助家長有效參與(對學生成績合理期待、明確學科輔導目標、幫助選擇目標大學)。
(3)面向領導干部用戶需求，引入教育測量統(tǒng)計學和績效管理理論，建立主題模型，通過儀表盤、關聯(lián)分析、多維分析、移動辦公等工具，有效分析學校教育管理中各種問題(比如師資隊伍建設、學生工作管理、教育教學質量、體質健康測評、科研課題管理、經費預算開支等)，幫助領導干部有效把控整體管理趨勢，提前輿情監(jiān)測等。
6.方案優(yōu)勢
一個以“云計算”技術構建教育信息化應用的創(chuàng)新模式：變學校分散投資為區(qū)域集中投資，節(jié)約大量建設成本;變學校獨立規(guī)劃為區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃，提高建設質量，避免重復建設;變學校分散管理為區(qū)域集中管理，輔助決策支持，促進均衡發(fā)展。
一個集資源、管理、應用、認證、服務為一體的體系化平臺：關注資源庫的標準化和建設;關注資源的高效管理;關注區(qū)域內校校資源共建共享基于資源的教學服務、協(xié)同交流、遠程培訓等應用;關注如何向學生、教師、家長、領導及其他教育工作者提供統(tǒng)一的認證和一站式的門戶服務等。
一個強調區(qū)域教育資源互聯(lián)互通的方案：能有效解決資源互聯(lián)互通問題，消除資源孤島，實現(xiàn)數(shù)據整合與共享。
一個系統(tǒng)架構科學合理、開放互聯(lián)的方案：不僅能夠立足當前應用;而且未來能夠靈活地應對需求發(fā)展，可以根據需求的發(fā)展變化，在此平臺上快速開發(fā)建設豐富多樣的教育應用;同時保證這些應用有機統(tǒng)一，集成創(chuàng)新，給客戶帶來最大價值。
7.客戶價值
較低的建設、管理、維護成本
對于傳統(tǒng)軟件，軟件安裝在自己的電腦上或部署在學校或教育管理機構內部服務器上，為使其能夠穩(wěn)定、準確的運行，內部往往需要有一支內部的 IT
技術團隊，來維護軟件的運行;而在“教育云”模式下，學�；蛘呓逃姓块T可以通過全市、縣統(tǒng)一建設，便捷地使用所需軟件，不需要大量的軟硬件投入，用戶只需訪問平臺就能夠獲得服務，而軟件的安裝部署、維護升級等工作都由平臺管理機構來完成，從而節(jié)市大量建設、管理及維護成本。
避免信息化重復建設
通過建設統(tǒng)一的教育信息化公共服務平臺，提供全市各類型學校和教育行政機構使用的基礎平臺，由市教育局統(tǒng)一投入經費進行建設和維護，滿足學校和教育行政機構的業(yè)務需求，不再由學校和區(qū)縣教育行政機構重復建設。
促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
信息化平臺建設將促進基礎教育均衡發(fā)展。實現(xiàn)單點登錄，通過基礎數(shù)據服務、基礎服務項目的統(tǒng)一實現(xiàn)資源、信息的共享。實現(xiàn)有關教育管理系統(tǒng)的互通，建立起教育信息資源開發(fā)、共享、共用的平臺與機制，共同建立全市資源共享服務支撐系統(tǒng)，向農村地區(qū)和薄弱學校共享優(yōu)質教育資源。
促進教育信息公開
信息化平臺建成投入使用后，學�？梢酝ㄟ^平臺向家長、社會公開相關教育政策、學校教育教學改革情況等，了解家長對學校和教師教育教學情況的評價以及社會對本校學生的反映，接受社會的管理和監(jiān)督，實現(xiàn)教育信息公開。
可以對需求的變化做出快速的反應
在傳統(tǒng)的應用系統(tǒng)建設情況下，各級的業(yè)務系統(tǒng)獨立建設，當政策和流程發(fā)生變化時，全市各個學校的應用系統(tǒng)都需要相應的調整。通過全市的統(tǒng)一信息化平臺可以進行需求變化的統(tǒng)一響應調整，滿足快速、準確的要求。
更多信息請查看企業(yè)專區(qū)：http://www.cs6shortcuts.com/cp40042
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