真是難以置信，“60萬(wàn)字一個(gè)月”，這個(gè)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言看似難以完成的閱讀目標(biāo)，不僅得到了學(xué)生和家長(zhǎng)們的熱烈響應(yīng)，而且絕大多數(shù)學(xué)生都超出了我們的預(yù)期：一群只有七八歲的小學(xué)生，在教師和家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，用一個(gè)月的時(shí)間，除個(gè)別存在特殊學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生之外，其他學(xué)生都達(dá)到或超過(guò)了60萬(wàn)字的閱讀量。

　　當(dāng)我看到班級(jí)群中那一張張學(xué)生與書(shū)籍的合影，心中充滿了感動(dòng)和欽佩。他們用行動(dòng)詮釋了什么是疫情期間“停課不停學(xué)”，用閱讀擦亮了那些暗淡的日子。疫情期間，師生居家隔離，我們認(rèn)為“非常日，即閱讀日”，決定以閱讀抵抗孤獨(dú)，打破時(shí)空的藩籬，發(fā)起一場(chǎng)以“60萬(wàn)字一個(gè)月”為主題的閱讀挑戰(zhàn)活動(dòng)。該項(xiàng)活動(dòng)首先從204班開(kāi)始，很快帶動(dòng)全校各個(gè)年級(jí)加入進(jìn)來(lái)，并圍繞“60萬(wàn)字一個(gè)月”這一主題，推出了各具班級(jí)特色的閱讀系列活動(dòng)，形成了疫情期間我校熱烈而獨(dú)特的閱讀行動(dòng)，并在復(fù)學(xué)之后得以持續(xù)，成為學(xué)校閱讀課程鏈條中的閃亮一環(huán)。那么，“60萬(wàn)字一個(gè)月”閱讀挑戰(zhàn)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的只是閱讀量的累加嗎?我認(rèn)為，除了閱讀量的累加，還有更豐富的意義和價(jià)值。

　　首先，“60萬(wàn)字一個(gè)月”閱讀挑戰(zhàn)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的不僅是閱讀量的累加，更是著眼于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，將閱讀作為一種日常生活。當(dāng)童年與書(shū)籍相伴，書(shū)籍就成為孩子生命中的一部分，他們會(huì)找到自己，認(rèn)識(shí)自己，看到更大的世界;他們也會(huì)變得越來(lái)越聰明，就像英國(guó)繪本作家?jiàn)W利弗·杰夫斯在《吃書(shū)的孩子》中寫(xiě)到的小男孩亨利，“他吃掉一本關(guān)于金魚(yú)的書(shū)，然后他就知道用什么去喂金魚(yú)了……”

　　其次，“60萬(wàn)字一個(gè)月”閱讀挑戰(zhàn)活動(dòng)的成功，讓我們?cè)俅慰吹搅思彝ズ蛯W(xué)校在教育行動(dòng)中達(dá)成共識(shí)的重要性。學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間，在教師的帶領(lǐng)下，借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，一起上閱讀課，單就一本書(shū)的共讀而言，我們就推出了啟讀課、賞讀課和創(chuàng)讀課，貫穿了一本書(shū)共讀的整個(gè)過(guò)程，這些都得到了家長(zhǎng)們廣泛的支持，使閱讀成為每一個(gè)孩子的實(shí)際行動(dòng)。

　　另外，“60萬(wàn)字一個(gè)月”需要足量、豐富、持續(xù)的書(shū)籍供給，除了從學(xué)校借閱的書(shū)籍，以及在學(xué)校一直推動(dòng)的圖書(shū)漂流計(jì)劃中可以獲得的書(shū)籍，要真正實(shí)現(xiàn)“60萬(wàn)字一個(gè)月”這樣的體量，還需要家長(zhǎng)的大力支持。在持續(xù)不斷的努力下，家長(zhǎng)們?cè)跁?shū)籍的投入中可謂不遺余力。有一張照片令我印象深刻：一個(gè)小朋友坐在家里的沙發(fā)上，沙發(fā)上擺滿了書(shū)，他所在的客廳地板上也鋪滿了書(shū)，而這個(gè)坐在書(shū)籍中正微笑的小朋友，就像一個(gè)小小的國(guó)王。

　　(作者系浙江省杭州市余杭區(qū)未來(lái)科技城海曙小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師)