建設(shè)“金課”是提升高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。其建設(shè)是一個系統(tǒng)、綜合工程，涉及教師的業(yè)務(wù)提升、教學方法改進、優(yōu)質(zhì)教學資源運用;還涉及學生的自主學習、課后閱讀、技能訓練等等。

　　教師研學提升

　　學校是教師和學生的集合體，沒有教得好就沒有學得好。

　　隨著時代的發(fā)展和科學技術(shù)的日新月異，新知識、新技術(shù)層出不窮，知識和技術(shù)的總量正以幾何級數(shù)增長。在這樣的背景下，教師教得好首先更要自己學得好，且要以強烈的緊迫感和自覺心緊密追蹤時代和科學技術(shù)的發(fā)展不斷學習，不斷提高。在這里，學得好又是教得好的前提和基礎(chǔ)。只有學得好，才能使自己的課程真正成為有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”。

　　一是要“學前沿”。就是學自己所從事的專業(yè)和學科的前沿知識與技術(shù)。要以敏銳的眼光盯著前沿學。前沿知識發(fā)展到哪里，自己的學習就跟到哪里。

　　二是要學“精深”。教師不可能對各學科知識都學精深，但對自己所從事的專業(yè)知識一定要學精深，要知其然還知其所以然。且要做深入的鉆研，既要知道本學科目前的成就和制高點，又要知道本學科目前存在的問題和發(fā)展方向。引導學生探求未知領(lǐng)域，學習最新技術(shù)，掌握研究和學習的方法。

　　三是要學方法。歷史上那些學富五車的人，不會教學生的大有人在，“茶壺煮餃子，倒不出來”的大有人在。對教師來講，學習教的方法是十分重要的。要認真學習和研究前人與別人的教學方法、教學經(jīng)驗。根據(jù)學生的實際選用或創(chuàng)造適合的方法，使自己教得好，學生學得好。

　　優(yōu)質(zhì)課程提升

　　“金課”建設(shè)的基礎(chǔ)是教師水平的提升，核心是授課質(zhì)量的提高。但是，在現(xiàn)有教師基礎(chǔ)上，僅靠教師的“自修”提升來提高課程質(zhì)量是遠遠不夠的。要充分運用現(xiàn)有各類資源綜合施策。

　　一是突出重點，在副教授以上職稱教師或有能力的講師中建設(shè)“一師一優(yōu)課”。制定優(yōu)課標準和優(yōu)課計劃，加大投入抓好建設(shè)，抓好評比驗收。對經(jīng)過驗收評為優(yōu)課的課程和教師加大獎勵力度，提高薪資酬勞，形成帶動效應(yīng)。

　　二是用線上優(yōu)質(zhì)課程補充或替代水平不高的課程。制定相關(guān)政策，要求教師在國家和各省分公布的線上優(yōu)質(zhì)課程中選取與自己所授相對應(yīng)的課程，全部或部分采用線上教學。本校教師只需要做好輔導、重點問題講解、作業(yè)批改和考試考核。這是“金課”建設(shè)的一條“捷徑”。

　　三是強化高水平教師的引進和在職教師的培訓提高。高校的投資結(jié)構(gòu)要向人力資源傾斜，把投資的主體放在教師隊伍建設(shè)上。要不惜重金引進高水平教師，加強學科專業(yè)建設(shè)，以高水平的教學牽引教學質(zhì)量的整體提高;要加強在職教師的培訓，采用選派教師到國內(nèi)外重點大學進修、校內(nèi)培訓、專題研修的方法給教師“補營養(yǎng)”、教方法，促使其盡快提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　教學，顧名思義，是一個教和學的過程，離開了學，教學就不完整。如何抓學生的學?建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方法獲得的。蘇霍姆林斯基也說過：“讓孩子變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀�！�

　　高�！敖鹫n”建設(shè)，要始終把引導學生自主學習、自主閱讀放在首位。要制定制度和相關(guān)措施，引導和促使學生圍繞提高通識素質(zhì)閱讀、圍繞學習的課程閱讀。規(guī)定通識閱讀學分，達不到要求，拿不到學分;規(guī)定課程閱讀學分，讀不完指定的書籍，該門課平時成績不及格。只有建立在堅實的自主學習和深入閱讀的基礎(chǔ)上，“金課”建設(shè)才能收到真正的實效，才能真正提高教育質(zhì)量。

　　綜合素質(zhì)提升

　　“高分低能”是教育中出現(xiàn)的一個問題�；�本原因是學生動手能力差，技能訓練不足。高校要全力破解這一難題，尤其是應(yīng)用型高校，要把學生的技能訓練當作重中之重，采取措施切實抓好。如果這個問題解決不好，應(yīng)用型高校“金課”建設(shè)就是舍本求末，應(yīng)用型大學就名不符實。

　　一是要制定制度措施，逼學生練技能。如實行“一專三證”制度，即學生畢業(yè)時必須有一個學位證，一個職業(yè)技能證，一個畢業(yè)證。無職業(yè)技能證不能畢業(yè)。

　　二是開放實驗實訓室，為學生練技能提供必要的場所。學校的實驗實訓室應(yīng)全天候、無假日向?qū)W生開放，使學生能有足夠的場所練技能。

　　三是深入開展校企合作和社會實踐活動，為學生練技能提供真實場景。要對接社會行業(yè)，對接企業(yè)崗位，讓學生在真實環(huán)境中真學真做，跟著師傅練技能。

　　四是大力開展經(jīng)常性的行業(yè)和校內(nèi)外的技能比賽，吸引學生廣泛參與，讓學生在賽前練，賽中比。要重獎技能比賽的優(yōu)勝者和指導教師，使學生愿意賽、教師自覺抓，從而形成千軍萬馬練技能的良好局面。

　　抓“金課”建設(shè)離不開體育。如果“金課”建設(shè)帶來的是學生知識的充實和技能的提升，造成的卻是學生體能的下降，那“金課”建設(shè)就偏離了正確的方向。正確的做法應(yīng)該是在“金課”建設(shè)的同時，不偏廢對學生的體育訓練，讓學生知識技能的提升和體能的提升成正比。反過來，體能的提升又會促使文化課學得更好。各級各類學校在抓質(zhì)量建設(shè)時絕不能忽視體育，要把體育作為“金課”建設(shè)不可或缺的重要內(nèi)容。通過體育課和廣泛的體育活動，培養(yǎng)每個學生產(chǎn)生一個體育興趣，掌握一項運動技能，形成一種鍛煉習慣，養(yǎng)成優(yōu)良意志品質(zhì)。這樣的“金課”建設(shè)環(huán)境才稱得上真正的“金課”建設(shè)。

　　踐行大學精神，教師要率先垂范。正如梅貽琦在論述大學氛圍和師生關(guān)系及教師在學校教育中的表率作用時所說：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”大學精神就是在教師的言傳身教下達到“不求而至，不為而成”的熏陶漸染作用，引導學生走向成才之路。

　　(作者系�？诮�(jīng)濟學院常務(wù)副院長)