勞動具有的獨特育人價值及勞動教育對學生身心健康發(fā)展的積極作用，已經(jīng)日益受到全社會的重視。在新時代背景下，勞動教育對于提升兒童社會情感能力具有的重要作用和現(xiàn)實意義，也受到越來越多教育研究者的關(guān)注。目前，不少國家都在積極倡導兒童的社會情感學習，強調(diào)要注重培養(yǎng)兒童的責任感、自信心、與人交往與合作能力、控制情緒的能力等。比如美國的勞動教育主要采用“志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、服務(wù)性學習”三種方式，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會、服務(wù)社會的公民認知；加拿大通過中小學勞動教育評價體系，圍繞學生的“知識與理解”“思維”“溝通”和“應(yīng)用”四大核心，培養(yǎng)學生的勞動價值觀及培養(yǎng)未來負責任的公民；英國、日本和澳大利亞等國，更注重培養(yǎng)學生在基礎(chǔ)教育階段養(yǎng)成勞動意識，培養(yǎng)責任感和團隊合作精神。新時代勞動教育需要滲透于真實生活中，有效實現(xiàn)學校教育與社會生活、生產(chǎn)實踐的聯(lián)結(jié)。要幫助兒童通過勞動教育認識自我、學會與他人合作、融入集體、適應(yīng)社會環(huán)境，促進他們的社會情感能力發(fā)展，基于家校社協(xié)同育人機制，可以從以下幾方面著力。
　　
　　創(chuàng)設(shè)真實的勞動情境，發(fā)展兒童自我認知和自我管理能力
　　
　　勞動教育不應(yīng)只是停留在書本或課堂上的教育，它的本質(zhì)應(yīng)是一種生活教育和情感教育，應(yīng)將勞動教育融入兒童的日常生活中，通過真實的生活情境來對兒童進行勞動意識和精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)社會情感能力的發(fā)展和身心的健康發(fā)展。
　　
　　一是要讓孩子身臨其境，強調(diào)身心參與，注重手腦并用。學�？梢越M織各種豐富多彩的勞動實踐活動，或者根據(jù)學生年齡特點設(shè)計相匹配的生活技能課程。學�？梢耘e辦職業(yè)角色扮演等活動，如讓學生扮演教師、警察、醫(yī)生、廚師等各種職業(yè)角色，同時邀請各行各業(yè)的家長給學生進行相關(guān)的職業(yè)技能和知識的講解、培訓、現(xiàn)場指導等，讓學生通過真實的“工作”體驗，體會不同職業(yè)的辛苦和不易，也幫助孩子增強對社會的了解和對自身興趣與未來職業(yè)方向的探索。
　　
　　二是勞動教育可以與學校的日常管理工作相結(jié)合，比如為學生開辟圖書館管理員、校園衛(wèi)生守護員、餐廳幫廚員、綠化管理員等校園勞動崗位。尤其是對于那些在學業(yè)上表現(xiàn)并不出色、難以從學習成績上獲得成就感和自我效能感的學生，可以多給他們提供這樣的校園服務(wù)崗位和機會，既可以培養(yǎng)他們的勞動意識和服務(wù)意識，又可以提升他們的自我認知，增強自信心和責任心，幫助他們更好地融入學校生活，同時也有效地發(fā)展他們的自我管理能力。
　　
　　三是通過家校合作，學校積極幫助家長提升育人理念，引導家長在日常家庭生活中培養(yǎng)孩子的勞動習慣，如分擔家務(wù)、照顧家人等。在勞動意識和習慣的培養(yǎng)上，家庭和學校必須形成一致的理念，不能只關(guān)注孩子的學業(yè)成績，還要注重孩子社會情感能力的發(fā)展，讓家長意識到生活中的勞動教育是促進孩子品格養(yǎng)成和身心得以健康發(fā)展的重要途徑。
　　
　　注重情感體驗與分享，提升兒童社會意識和共情能力
　　
　　勞動情境往往也是讓兒童直面真實的個人生活、生產(chǎn)和社會性服務(wù)任務(wù)情境，可以幫助他們習得如何與他人相處，探索傾聽、表達和協(xié)商等社交技巧。勞動情境通常也不會一成不變，孩子還能在變化和變通中增強交往的靈活性，學會對自己的行為負責，也學會關(guān)心和共情他人。家庭和學校在對孩子進行勞動教育的過程中，可以有意識地引導孩子用心體驗自己的心理活動和情感，如果孩子愿意的話可以鼓勵他們在合適的場合進行表達與分享。
　　
　　首先，可以鼓勵學生參與各種公益勞動和志愿服務(wù)活動，在親身體驗關(guān)心和幫助別人的過程中，孩子會或多或少在內(nèi)心產(chǎn)生價值感和成就感，也會對他人的處境產(chǎn)生更多同理心，培養(yǎng)出更豐富的社會情感和親社會行為。如果是學校組織的活動，教師可以在活動結(jié)束后請愿意分享的學生一起交流一下自己參與活動的感受，不愿意直接分享的學生也可以鼓勵他們通過寫勞動日記、情緒日記等形式，記錄自己的勞動體驗和心理感受。表達自己的過程是一個讓孩子更好地認識自己、了解自己的過程，還可以幫助他們與人建立聯(lián)結(jié)。教育部于2020年印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》也指出，“圍繞勞動價值意義的建構(gòu)，引導學生總結(jié)、交流，促進學生形成反思交流習慣”“組織學生交流分享勞動的體驗和收獲，肯定具有積極意義的認識，糾正觀念上的偏差。將反思交流與改進結(jié)合起來，使學生在勞動中獲得成長”。
　　
　　其次，在勞動過程中當孩子遇到困難或體驗挫折時，成年人不要過于擔心或急于幫他們解決問題，這個過程可以幫助孩子增強抗挫折能力和情緒管理能力。當孩子通過自己的努力完成一項勞動任務(wù)時，會獲得成就感和自信心，家長和教師可以及時給予他們鼓勵和認可，而面對勞動中的困難和失敗時，他們也能學會如何應(yīng)對負面情緒，保持積極的心態(tài)。比如，在種植花卉的過程中，可能會遇到種子不發(fā)芽、花卉生病等問題，孩子在解決這些問題的過程中，逐漸學會接受挫折，調(diào)整心態(tài)，堅持不懈地尋找解決辦法。
　　
　　開發(fā)有特色的集體勞動，培養(yǎng)兒童合作精神與責任心
　　
　　參與多人合作的勞動任務(wù)，有助于兒童基于他人立場看問題，識別和理解他人的態(tài)度、情感、興趣和行為，理解不同人之間的共通和差異，可以有效幫助兒童提高情緒管理和調(diào)節(jié)能力，學會尊重他人意見，培養(yǎng)包容精神和合作精神。學校不妨開發(fā)一些有特色、學生感興趣的集體勞動項目，比如通過項目式或小組式勞動方式，培養(yǎng)學生的分工能力、團隊協(xié)作能力、責任心和規(guī)則意識。引導兒童在與同伴和師長的溝通協(xié)作中，學會與他人共同面對挑戰(zhàn)、解決問題、化解沖突，提升建立并維持健康人際關(guān)系的能力。
　　
　　學校、社會既要繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，也要探索有時代特色的集體勞動形式，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革形勢，把握新時代勞動工具、勞動技術(shù)、勞動形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容、途徑、方式，著眼于培養(yǎng)兒童對勞動的興趣，也在潛移默化中培養(yǎng)他們的勞動素養(yǎng)和習慣。比如讓學生參與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)果蔬花草的種植和照料，組織他們參與垃圾分類、節(jié)能減排項目和手工勞作等。在集體勞動時間中，兒童能了解自己的行動對他人和社會產(chǎn)生的影響，幫助他們表現(xiàn)出親社會行為，并作出負責任的決定，讓他們在勞動中獲得社會情感能力的成長，為未來奠定社會化的堅實基礎(chǔ)。
　　
　�。ㄗ髡呦嫡憬�海洋大學師范學院教育系主任）